19 décembre 2012

Financement des programmes de la Majeure Haute Spécialisation – Paiement de transfert 2012-2013

Le 10 décembre 2012, le Ministère a envoyé à chaque conseil scolaire une note de service annonçant le montant du paiement de transfert relatif aux programmes de la Majeure Haute Spécialisation pour 2012-2013 et celui de la subvention totale pour l’année (paiement de transfert + Subvention pour les besoins des élèves).

L’effectif réel des programmes de la majeure à l’échelle provinciale pour 2012-2013 est inférieur à l’effectif prévu par les conseils scolaires 9 mois avant le début de l’année scolaire. Le Ministère a donc redistribué une part de la subvention prévue afin d’appuyer davantage les programmes ayant plus de 3 ans d’existence en augmentant leur allocation par élève de 510 $ à 555 $.

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Le point sur les fusions de conseils scolaires

Le 10 décembre 2012, la ministre Laurel Broten a envoyé une lettre aux présidences des conseils scolaires et le sous-ministre George Zegarac a envoyé une note de service aux directions de l’éducation pour les informer que le gouvernement avait décidé de réaliser les économies associées aux fusions de conseils scolaires par d’autres moyens. En effet, pendant les séances de consultation, de nombreux participants ont clairement indiqué que le moment était inopportun pour les fusions et ont suggéré d’autres moyens d’économiser, comme le regroupement des services administratifs.

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Achèvement des études secondaires en quatre ans : Changement du financement au-delà du seuil des 34 crédits

Le 10 décembre 2012, le sous-ministre George Zegarac a envoyé une note de service aux conseils scolaires pour les informer des modifications proposées à leur financement lorsque, en s’inscrivant à des cours du secondaire, des élèves pourraient obtenir plus de 34 crédits admissibles. Le même jour, la ministre Laurel Broten a envoyé une lettre moins détaillée sur le même sujet aux présidences des conseils scolaires.

  • À partir de septembre 2013, les conseils recevraient un financement au taux de l’éducation permanente pour les inscriptions qui permettraient aux élèves d’obtenir plus de 34 crédits.
  • Les élèves ne paieraient pas pour suivre des cours après avoir obtenu 34 crédits.
  • Si l’élève réussissait plus d’une fois le même cours (p. ex., pour améliorer sa note), chaque reprise réussie compterait dans le total de 34 crédits.
  • Les élèves ayant un plan d’enseignement individualisé seraient exemptés de ces règles, ainsi que les élèves inscrits pour la 1re fois au secondaire pendant 4 années consécutives qui ont obtenu plus de 34 crédits.
  • Les cours d’actualisation linguistique en français et du Programme d’appui aux nouveaux arrivants seraient exclus du total de 34 crédits.
  • Le Ministère va réviser la politique Des choix qui mènent à l’action, qui porte sur la planification d’apprentissage, de carrière et de vie. La section concernant les élèves de 10e, 11e et 12e année, intitulée Tracer son itinéraire vers la réussite, sera publiée cet automne, ainsi que des ressources d’appui.
  • À compter de septembre 2013, les directions d’école devraient informer les élèves qui en sont à leur dernière année d’études de l’option des études à temps partiel, si ces élèves ont besoin de seulement 1 ou 2 crédits pour obtenir leur diplôme ou pour répondre aux exigences d’un programme postsecondaire.

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Un aperçu du programme de planification d’apprentissage, de carrière et de vie pour les élèves de la 10e à la 12e année, pour les écoles de l’Ontario

Le 11 décembre 2012, le sous-ministre George Zegarac a envoyé une note de service aux conseils scolaires pour leur transmettre, sous forme d’ébauche, un document de 8 pages intitulé Tracer son itinéraire vers la réussite, afin que les écoles et les conseils scolaires puissent mettre en place un programme qui aidera les élèves à planifier leur programme d’études secondaires de 4 ans et à faire la transition vers leur première destination postsecondaire. Le Ministère transférera des fonds aux conseils scolaires pour qu’ils puissent appuyer les écoles dans la mise en œuvre du programme. Des renseignements détaillés sur le paiement de transfert seront fournis dans une autre note de service. Une rencontre aura lieu en janvier 2013 avec des représentants de conseils scolaires et d’écoles afin d’étudier la politique provisoire énoncée dans ce document et de discuter de sa mise en œuvre.

Remarque : Le document de 8 pages n’est pas fourni en pièce jointe avec la note et est introuvable sur le site du Ministère.

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Nouvelles ressources du Secrétariat de la littératie et de la numératie (SLN)

Le 17 octobre 2012, le SLN a annoncé que sa trousse de ressources de l’automne 2012 est distribuée aux écoles et aux conseils scolaires de langue française de l’Ontario. La trousse comprend notamment des ressources regroupées sous les rubriques suivantes :

  • Mettre l’accent sur les mathématiques
  • Partenariat famille-école
  • Approfondir l’apprentissage de la littératie pendant toute la journée

Elle inclut également une brochure expliquant Comment accéder aux ressources du SLN.

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Formule et cadre de financement des services de garde d’enfants

Le 18 décembre 2012, la ministre Laurel Broten a envoyé une lettre aux responsables des services de garde d’enfants pour annoncer que le gouvernement procède à la modernisation de ce secteur en adoptant, à compter de 2013, une formule et un cadre de financement simplifiés, plus équitables et plus transparents. Grâce à des stratégies visant à assurer une transition harmonieuse (dont un fonds de redressement de 50 M$ en 2013), les municipalités ne connaîtront aucune réduction du financement des services de garde pendant près de 4 ans. De plus, pour soutenir la politique « Les écoles d’abord », le gouvernement versera aux conseils scolaires 113 M$ sur 3 ans afin qu’ils puissent assumer les frais de modernisation et de rénovation des garderies, et il aidera les exploitants de services en milieu communautaire à déménager leurs services dans les écoles.

De plus amples détails sont fournis dans une autre note de service ainsi que dans le document technique et les lignes directrices qui l’accompagnent.

Rapport préliminaire : Le chemin se poursuit

Le Ministère annonce la parution de Le chemin se poursuit, un rapport préliminaire sur la mise en œuvre du Cadre d’élaboration des politiques de l’Ontario en éducation des Premières nations, des Métis et des Inuit. Ce rapport donne un aperçu du travail entrepris par le Ministère, les conseils scolaires, les écoles et les partenaires communautaires et décrit l’approche proposée par le Ministère pour la présentation des données sur l’auto-identification des élèves autochtones.

Les parties intéressées sont invitées à fournir leur rétroaction au Bureau de l’éducation autochtone d’ici au 31 janvier 2013.

Financement de transition visant à soutenir les réformes des régimes d’avantages sociaux des conseils scolaires

Texte de la note

Sommaire

Les conseils scolaires recevront du financement de transition pour assurer la mise en œuvre des réformes visant les régimes d’avantages sociaux conformément à la Loi de 2012 donnant la priorité aux élèves. Ce financement aidera les conseils scolaires à améliorer les systèmes de paie et des ressources humaines, de même qu’à former le personnel sur les nouveaux processus mis en place. Le financement sera alloué selon une formule composée d’un montant de base de 35 500 $ et d’une somme proportionnelle aux effectifs, et les conseils scolaires devront rendre compte en détail de son utilisation. Les fonds seront distribués en janvier 2013 après la réception des estimations révisées de 2012-2013 et de l’entente de projet signée.

Voici les sommes que recevront les conseils membres de l’ACÉPO : CEPEO : 76 179 $; CSPNE : 41 956 $; CSPGNO : 43 488 $; CS Viamonde : 64 999 $.

L’Ontario crée un comité d’experts en matière d’autisme

Le 12 décembre 2012, le ministère des Services à l’enfance et à la jeunesse a publié un communiqué annonçant la création d’un nouveau comité d’experts pour s’assurer que les enfants et les jeunes atteints de trouble du spectre de l’autisme bénéficient de soutiens et de traitements adaptés.

Le Comité d’experts cliniciens en matière de trouble du spectre de l’autisme sera composé de 8 représentants de toute une série de disciplines, dont la psychiatrie, la psychologie clinique et la pédiatrie développementale. Il va :

  • offrir des directives cliniques régulières;
  • donner des conseils sur la façon dont les services en autisme sont fournis;
  • veiller à ce que les enfants et les jeunes bénéficient des traitements les plus efficaces, fondés sur la recherche émergente et les meilleures pratiques cliniques.

Le comité donnera des conseils sur le mode de prestation des services en autisme, y compris les services d’intervention comportementale intensive (ICI), le projet de lignes directrices de pratique clinique et les points de référence pour les services d’ICI. De plus, à compter du 14 décembre 2012, un nouveau processus d’examen indépendant sera offert aux parent s’inquiétant de l’inadmissibilité de leur enfant aux services d’ICI, ou de leur retrait du programme de services d’ICI.

Placé sous la présidence du Dr Ian Dawe et la vice-présidence de la Dre Wendy Roberts, tous deux de l’Université de Toronto, le Comité compte un membre de langue française, Mme Lise Bisnaire, Ph.D., qui est actuellement directrice du programme d’autisme de l’Est de l’Ontario au Centre hospitalier pour enfants de l’Est de l’Ontario (CHEO), chercheuse associée à l’Institut de recherche du CHEO et professeure clinicienne de psychologie à l’Université d’Ottawa. Le communiqué était accompagné d’un document d’information fournissant des renseignements sur les membres du Comité.

Publication des résultats du projet Tendances de l’enquête internationale sur les mathématiques et les sciences (TEIMS) de 2011

Le 11 décembre 2012, l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) a publié un communiqué afin de présenter les résultats du projet Tendances de l’enquête internationale sur les mathématiques et les sciences (TEIMS) de 2011, un programme international organisé par l’Association internationale pour l’évaluation des acquis scolaires. Ce communiqué annonçait ce qui suit : « Les élèves de l’Ontario ont obtenu des résultats mitigés en lecture, en mathématiques et en sciences lors de tests internationaux. Bien [qu’ils] aient maintenu un niveau de rendement élevé en lecture, ils n’ont réalisé aucun progrès en mathématiques au cours des trois dernières évaluations et la place de la province au classement international du rendement en sciences a accusé un recul. Le nombre d’instances qui participent à ces études étant en perpétuelle augmentation, la place de l’Ontario dans ce classement international stagne, voire perd du terrain. »

Voici les résultats clés présentés dans le rapport publié par l’OQRE :

  • En 2011, un total de 4 570 élèves de 4e année et de 4 756 élèves de 8e année ont participé au projet TEIMS en Ontario.

Résultats du rendement en mathématiques

  • En 4e année, 20 instances ont obtenu des résultats moyens significativement supérieurs à ceux de l’Ontario, 5 instances ont obtenu des résultats moyens semblables à ceux de l’Ontario et 31 instances ont obtenu des résultats moyens significativement inférieurs.
  • En 8e année, 10 instances ont obtenu des résultats moyens significativement supérieurs à ceux de l’Ontario, 11 instances ont obtenu des résultats moyens semblables à ceux de l’Ontario et 34 instances ont obtenu des résultats moyens significativement inférieurs.
  • Le rendement des élèves de l’Ontario s’est amélioré de façon significative entre 1995 et 2011, mais chez les élèves de 8e année, il y a eu une baisse significative entre 2003 et 2011. Le rendement de l’Alberta est demeuré statistiquement inchangé en 4e année, mais a baissé en 8e année depuis 1995; celui du Québec a diminué de façon significative depuis 1995 en 4e année et 8e année.
    Remarque : L’Ontario, l’Alberta et le Québec sont les 3 seules programmes ayant participé au programme en 2011.
  • Le résultat moyen des élèves de 4e année de l’Ontario est passé de 489 à 518 entre 1995 et 2011, soit une augmentation de 29 points. Le pourcentage d’élèves de 4e année atteignant ou dépassant le repère intermédiaire du projet TEIMS est passé de 59 % à 73 %.
  • Le résultat moyen des élèves de 8e année de l’Ontario est passé de 501 à 512 entre 1995 et 2011, soit une augmentation de 11 points. Le pourcentage d’élèves de 8e année atteignant ou dépassant le repère intermédiaire du projet TEIMS est passé de 65 % à 71 %.
  • À l’échelle internationale, il y a eu peu de changement dans la liste des instances qui ont surpassé l’Ontario parmi celles qui ont participé aux évaluations du projet TEIMS en mathématiques de 2007 et de 2011.
  • En 4e année, l’Ontario a atteint un résultat moyen plus élevé aux questions portant sur le raisonnement et la mise en application qu’aux questions portant sur les connaissances.
  • En 8e année, l’Ontario a atteint un résultat moyen plus élevé aux questions portant sur le raisonnement qu’aux questions portant sur les connaissances et la mise en application.
  • En 4e année, les résultats des élèves de l’Ontario dans le domaine Présentation des données et dans le domaine Formes géométriques et mesure sont plus élevés que les résultats dans le domaine Nombres.
  • En 8e année, les résultats les plus élevés des élèves de l’Ontario sont dans le domaine Données et probabilité et les plus bas dans le domaine Algèbre.
  • En 4e année, pour 2011, la différence entre le rendement des filles et celui des garçons est significative, mais en 8e année, les résultats moyens des garçons et des filles sont les mêmes.

Résultats du rendement en sciences

  • En 4e année, 10 instances ont obtenu des résultats moyens significativement supérieurs à ceux de l’Ontario, 13 instances ont obtenu des résultats moyens semblables à ceux de l’Ontario et 33 instances ont obtenu des résultats moyens significativement inférieurs.
  • En 8e année, 15 instances ont obtenu des résultats moyens significativement supérieurs à ceux de l’Ontario, 8 instances ont obtenu des résultats moyens semblables à ceux de l’Ontario et 32 instances ont obtenu des résultats moyens significativement inférieurs.
  • Le rendement des élèves de l’Ontario s’est amélioré entre 1995 et 2011, mais en 2011, les résultats moyens des élèves de 4e année et de 8e année sont inférieurs à ceux de 2003. Le rendement des élèves des deux autres provinces participantes n’a pas diminué de façon significative au cours des années, à l’exception des élèves de 4e année du Québec.
  • À l’échelle internationale, on observe un recul de l’Ontario dans le classement international des résultats en sciences entre 2007 et 2011.
  • Le résultat moyen des élèves de 4e année de l’Ontario est passé de 516 à 528 entre 1995 et 2011, soit une augmentation de 12 points. Le pourcentage d’élèves de 4e année atteignant ou dépassant le repère intermédiaire du projet TEIMS est passé de 71 % à 77 %.
  • Le résultat moyen des élèves de 8e année de l’Ontario est passé de 496 à 521 entre 1995 et 2011, soit une augmentation de 25 points. Le pourcentage d’élèves de 8e année atteignant ou dépassant le repère intermédiaire du projet TEIMS est passé de 61 % à 76 %.
  • En 4e année, les résultats des élèves de l’Ontario sont nettement plus élevés dans le domaine Sciences de la vie. Les résultats dans les trois domaines cognitifs sont similaires.
  • En 8e année, les résultats les plus élevés des élèves de l’Ontario sont dans les domaines Biologie et Sciences de la Terre, et les résultats les plus bas sont dans le domaine Chimie.
  • En 8e année, l’Ontario a atteint un résultat plus élevé aux questions portant sur le raisonnement qu’aux questions portant sur les connaissances et la mise en application.
  • En 4e année et en 8e année, la différence entre le rendement des filles et celui des garçons n’est pas significative, mais le résultat moyen des garçons en 8e année est supérieur de 1 point à celui des filles.

Résultats au questionnaire en mathématiques

  • En 4e année, 35 % des élèves de l’Ontario ont indiqué aimer apprendre les mathématiques et 33 % ont rapporté avoir des niveaux élevés de confiance en soi à l’égard de l’apprentissage des mathématiques. Ces pourcentages sont plus faibles pour les élèves de 8e année (26 % et 32 %, respectivement). Il existe une forte relation positive entre aimer apprendre les mathématiques, un niveau élevé de confiance en soi à l’égard de l’apprentissage des mathématiques et de bons résultats en mathématiques.
  • Une grande majorité d’élèves de l’Ontario ont reçu leur enseignement en mathématiques d’enseignantes et d’enseignants qui ont rapporté être « très bien » préparés pour enseigner les domaines d’études en mathématiques du projet TEIMS (91 % en 4e année et 85 % en 8e année).
  • Plus de 60 % des élèves de 4e année et de 8e année ont reçu leur enseignement en mathématiques d’enseignantes et d’enseignants qui ont rapporté demander aux élèves d’expliquer leurs réponses dans tous ou presque tous leurs cours de mathématiques, une proportion semblable à la moyenne internationale.

Résultats au questionnaire en sciences

  • 48 % des élèves de 4e année de l’Ontario ont rapporté aimer apprendre les sciences et 41 % ont rapporté avoir des niveaux élevés de confiance en soi à l’égard de l’apprentissage des sciences. Ces pourcentages sont plus faibles pour les élèves de 8e année (29 % et 22 %, respectivement). Il existe une forte relation positive entre aimer apprendre les sciences et la confiance en soi à l’égard de l’apprentissage des sciences et les bons résultats dans cette matière.
  • 55 % des élèves de 4e année et 61 % des élèves de 8e année ont reçu leur enseignement en sciences d’enseignantes et d’enseignants qui ont rapporté être « très bien » préparés pour enseigner les sujets en sciences du projet TEIMS.
  • En Ontario, 32 % des élèves de 4e année et 22 % des élèves de 8e année ont reçu leur enseignement en sciences d’enseignantes et d’enseignants qui ont rapporté mettre l’accent sur les observations scientifiques dans au moins la moitié de leurs cours.

Le rapport international publié par l’Association internationale pour l’évaluation des acquis scolaires n’est disponible qu’en anglais.

Publication des résultats du Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS)

Résultats de l’Ontario

Le 11 décembre 2012, l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) a publié un communiqué afin de présenter les résultats de l’Ontario au Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS) organisé par l’Association internationale pour l’évaluation des acquis scolaires. Ce communiqué annonçait ce qui suit : « Les élèves de l’Ontario ont obtenu des résultats mitigés en lecture, en mathématiques et en sciences lors de tests internationaux. Bien [qu’ils] aient maintenu un niveau de rendement élevé en lecture, ils n’ont réalisé aucun progrès en mathématiques au cours des trois dernières évaluations et la place de la province au classement international du rendement en sciences a accusé un recul. Le nombre d’instances qui participent à ces études étant en perpétuelle augmentation, la place de l’Ontario dans ce classement international stagne, voire perd du terrain. »

Ce résumé des résultats de l’Ontario est plutôt négatif (sans doute à cause des résultats en mathématiques et en sciences), mais le rapport publié par l’OQRE contient des renseignements nettement plus positifs concernant les résultats en lecture, dont les suivants :

  • En Ontario, 189 écoles (de langue française et de langue anglaise) et 4 561 élèves de 4e année ont participé à l’évaluation. Des données ont été recueillies en quantité suffisante pour permettre d’élaborer un rapport sur le rendement en lecture des élèves de 4e année des deux groupes linguistiques.
  • Le rendement des élèves de 4e année en lecture a été parmi les plus élevés des 58 instances [ayant participé au PIRLS], provinces canadiennes participantes comprises. Seules 5 instances ont obtenu un rendement global en lecture significativement supérieur à celui de l’Ontario.
  • Entre 2001 et 2011, on a remarqué une tendance générale à l’amélioration du rendement des élèves de l’Ontario. Durant cette période, on a observé une amélioration importante en ce qui concerne la note moyenne de rendement global en lecture a) chez les élèves de langue française et b) chez les garçons.
  • Par ailleurs, en 2011, les écarts de rendement entre les garçons et les filles ont été statistiquement significatifs tant chez les élèves de langue anglaise que chez les élèves de langue française.
  • Les notes moyennes des élèves de langue française de l’Ontario étaient statistiquement inférieures à celles de l’ensemble de la province, mais elles se sont grandement améliorées depuis 2001 – une amélioration encore plus marquée que celle des élèves de langue anglaise.
  • Le rendement des élèves de langue anglaise de l’Ontario a été significativement supérieur en lecture de textes littéraires qu’en lecture de textes informatifs. Le rendement des élèves de langue française de l’Ontario a été semblable pour les deux genres de textes.
  • Chez les élèves de langue anglaise, la note moyenne pour les textes littéraires a été plus élevée que la note moyenne pour les textes informatifs. Chez les élèves de langue française, la note moyenne a été sensiblement la même pour les deux genres de textes.
  • Contrairement au résultat international moyen, les résultats des élèves de l’Ontario qui parlaient la langue utilisée dans l’évaluation avant d’entrer à l’école n’ont pas été significativement supérieurs à ceux des élèves qui ne la parlaient pas (557 et 553, respectivement). À l’échelle internationale, en revanche, la différence était de 37 points (516 pour les élèves qui parlaient la langue utilisée dans l’évaluation avant d’entrer à l’école contre 479 pour ceux qui ne la parlaient pas).
  • En Ontario, 36 % des élèves ont indiqué aimer la lecture, un pourcentage supérieur à la moyenne internationale (28 %), et 49 % des élèves de l’Ontario ont indiqué qu’ils aimaient « un peu » la lecture. Pour la première catégorie, la moyenne des notes a été de 577, tandis que pour la seconde elle a été de 543.
  • De même, 40 % des élèves ontariens ont indiqué éprouver un sentiment de confiance à l’égard de leurs capacités en lecture, et chez ces élèves la note moyenne a été de 583; 52 % des élèves ont indiqué éprouver un « certain» sentiment de confiance à l’égard de leurs capacités en lecture, et chez ces élèves la note moyenne a été de 539.
  • Intimidation à l’école : les élèves de l’Ontario qui déclarent être souvent victimes d’intimidation à l’école présentent un handicap de 41 points par rapport à ceux qui déclarent que cela ne leur arrive presque jamais.

Résultats du Canada

« Une nouvelle étude internationale montre que le Canada favorise une culture de la littératie à la maison et à l’école. » Tel est le titre du communiqué que le Conseil des ministres de l’Éducation du Canada (CMEC) a publié le 11 décembre 2012 afin de présenter les résultats du Canada au PIRLS. Voici quelques faits saillants du rapport du CMEC :

  • En 2011, le PIRLS a évalué plus de 325 000 élèves de 4e année issus de 45 pays et économies, y compris plus de 23 000 élèves du Canada. Dans l’ensemble, au Canada, les élèves ont obtenu un bon rendement en lecture, en affichant un score de 548, qui est nettement supérieur à la valeur médiane de l’échelle du PIRLS, fixée à 500.
  • Comparativement à la moyenne internationale, les élèves du Canada étaient davantage susceptibles d’atteindre les niveaux les plus élevés en lecture. Au Canada, 13 % des élèves ont atteint le seuil repère international avancé, par rapport à 8 % à l’échelle internationale. Par ailleurs, 51 % des élèves du Canada ont atteint au moins le seuil repère international élevé, par rapport à 44 % à l’échelle internationale.
  • Comme cela a été le cas dans la quasi-totalité des pays ayant participé au PIRLS en 2011, les filles ont affiché un meilleur rendement que les garçons en lecture; toutefois, cet écart entre les sexes était plus petit au Canada que dans la plupart des autres pays.
  • Les systèmes d’éducation du Canada se distinguent sur le plan de l’équité. Au Canada comme dans les autres pays, les écoles fréquentées par une plus grande proportion d’enfants de milieu nanti font état de résultats plus élevés en lecture. Cependant, la différence de scores en lecture entre les écoles fréquentées par une proportion élevée et par une proportion moindre d’enfants de milieu nanti est plus réduite au Canada que dans la plupart des autres pays. Un des facteurs contribuant à ce degré d’équité est que la vaste majorité des écoles mettent fortement ou très fortement l’accent sur la réussite scolaire des élèves.
  • Toutefois, le Canada peut faire mieux. Un nombre important d’enseignantes et d’enseignants déclarent que leur enseignement est affecté par divers facteurs, dont (en ordre décroissant) : le fait que les enfants ne sont pas aussi disposés à apprendre qu’ils devraient l’être lorsqu’ils font leur entrée à l’école; le manque de connaissances et de compétences préalables nécessaires de la part des élèves; le manque de sommeil des élèves; les carences nutritionnelles des élèves.
  • L’environnement linguistique des élèves continue de jouer un rôle dans leur rendement. Les élèves inscrits dans le système scolaire de langue minoritaire francophone ont obtenu des résultats inférieurs à ceux des élèves inscrits dans le système scolaire de langue majoritaire anglophone. D’autres récentes évaluations en lecture pancanadiennes et internationales menées auprès d’élèves plus âgés ont également donné des résultats semblables.

Le rapport international publié par l’Association internationale pour l’évaluation des acquis scolaires n’est disponible qu’en anglais.

12 décembre 2012

Signalement des incidents violents dans le SISOn pour l’année scolaire 2012-2013

Le 30 novembre 2012, le Ministère a diffusé une note de service annonçant que, à compter de l’année scolaire 2012-2013, les données relatives aux incidents violents seront signalées au moyen du Système d’information scolaire de l’Ontario (SISOn) dans le cadre de la transmission en juin 2013 des données scolaires des conseils. En mai 2011, lorsque la note Politique/Programmes no 120 a été révisée, le signalement des incidents violents ne pouvait pas se faire par l’entremise du SISOn pour l’année scolaire 2011-2012. Le Ministère avait alors fourni aux conseils scolaires un formulaire de signalement que ceux-ci devaient lui soumettre au plus tard le 31 octobre 2012.

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Éducation en plein air et partenariats communautaires

Le 3 décembre 2012, le Ministère a diffusé une note de service informant les conseils scolaires que plusieurs organismes communautaires ont pris connaissance de l’initiative d’éducation en plein air et de la possibilité de développer des partenariats avec des conseils scolaires. Ces organismes ont été encouragés à diffuser ces renseignements dans les réseaux qui pourraient désirer établir des partenariats avec leur conseil scolaire local. Le Ministère encourage également les conseils scolaires à communiquer avec des organismes locaux pour favoriser ces partenariats. La note inclut une liste de 14 organismes identifiés comme des partenaires pouvant fournir des idées ou des renseignements ou contribuer à la prestation d’activités d’éducation en plein air. Seulement 2 de ces organismes sont bilingues (The Earth Rangers Foundation et la Fondation David Suzuki).

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Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances : Mise à jour sur les initiatives et le financement

Le 4 décembre 2012, le Ministère a diffusé une note de service pour informer les conseils scolaires des initiatives et des mesures de financement prévues par cette stratégie.

  • Leaders en santé mentale – 30 conseils scolaires recevront des fonds afin de conserver ou d’embaucher un leader en santé mentale pour l’année 2012-2013.
  • Possibilités de perfectionnement professionnel à l’intention des éducateurs – Pour une 2e année, les 72 conseils scolaires recevront des fonds afin de libérer le personnel éducatif pour participer à des formations dans le domaine de la santé mentale.
  • Partenaires pour la santé mentale des enfants et des jeunes – Cette initiative veut aider les professionnels clés dans les écoles, les organismes de santé mentale de l’enfance et de la jeunesse et le secteur de la santé à dépister plus rapidement les besoins des enfants et des jeunes et à travailler en collaboration afin d’y répondre efficacement. Elle a été lancée dans 4 communautés en 2010-2011 puis étendue à 7 communautés en 2011-2012, et les conseils scolaires seront avisés lorsque de nouvelles communautés seront sélectionnées pour y participer en 2012-2013. Les 72 conseils scolaires recevront des fonds pour participer ou se préparer à participer à cette initiative.
  • Travailleurs en santé mentale des enfants et des jeunes dans les écoles – En 2011-2012, le ministère des Services à l’enfance et à la jeunesse (MSEJ) a octroyé un financement à des organismes communautaires de santé mentale, ce qui leur a permis d’embaucher 139 intervenants chargés de fournir des services directs aux élèves. En 2012-2013, 36 intervenants de plus pourront être embauchés.
  • Travailleurs en santé mentale des enfants et des jeunes dans la communauté – En 2011-2012, le MSEJ a également dégagé des ressources pour sélectionner à l’échelle provinciale 260 travailleurs en santé mentale afin d’offrir des services directs aux enfants, aux jeunes et aux familles.
  • Répertoire des services de santé mentale à l’enfance et à la jeunesse – En préparation.
  • Personnel infirmier spécialisé en santé mentale et en lutte contre les dépendances Les 14 centres d’accès aux soins communautaires (CASC) de l’Ontario recrutent actuellement des infirmières et infirmiers (144) ayant une expérience en santé mentale et en lutte contre les dépendances pour travailler auprès d’élèves ayant des besoins dans ce domaine.
  • Services en santé mentale axés sur la collaboration – Cette initiative menée par le Centre de toxicomanie et de santé mentale propose la création de 18 groupes de fournisseurs de services en santé mentale axés sur la collaboration.
  • Travailleurs en santé mentale et en lutte contre les dépendances chez les Autochtones
  • Expansion et amélioration des services de télépsychiatrie – Dans les prochains mois, grâce à l’expansion de la technologie, aux liens avec la télémédecine et à l’augmentation du nombre de sites d’accès aux services, les services de télépsychiatrie à l’enfance et à la jeunesse seront renforcés et étendus à des zones rurales, éloignées et sous-desservies. Cet aspect pourrait être  intéressant pour l’obtention de services en français dans les zones en question.

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Projet de loi 13 : Notes Politique/Programmes révisées et dates pour les séances sur Adobe Connect

Le 5 décembre 2012, le Ministère a diffusé une note de service par laquelle il transmettait aux conseils scolaires 3 notes Politique/Programmes (NPP) qui ont fait l’objet d’une révision pour concorder avec le projet de loi 13 :

  • NPP no 128, Code de conduite provincial et codes de conduite des conseils scolaires
  • NPP no 144, Prévention de l’intimidation et intervention
  • NPP no 145, Discipline progressive et promotion d’un comportement positif chez les élèves

En même temps, il leur a transmis deux autres NPP qui ont été mises à jour afin de refléter uniquement des changements d’ordre administratif (autrement dit, il n’y a pas de changement aux politiques) :

  • NPP no 141, Programmes des conseils scolaires pour élèves faisant l’objet d’une suspension à long terme
  • NPP no 142, Programmes des conseils scolaires pour élèves faisant l’objet d’un renvoi

La note était accompagnée d’une présentation résumant tous les changements clés et de renseignements sur les séances Adobe Connect ayant pour but de présenter une vue d’ensemble des principales exigences des politiques, de souligner l’importance d’une approche globale à l’échelle de l’école, et de fournir aux conseils scolaires l’occasion de partager des pratiques efficaces, de discuter des défis à relever et de poser des questions. Les conseils avaient jusqu’au 11 décembre 2012 pour s’inscrire à ces séances.

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Approbations temporaires, année scolaire 2011-2012

Le 5 décembre 2012, le Ministère a diffusé une note de service fournissant les données sur les approbations temporaires que le ministère de l’Éducation a données pour l’année scolaire 2011-2012. Le français langue seconde (269), l’éducation technologique (150), l’enfance en difficulté (145) ainsi que les directions et directions adjointes (145) représentent 85 % des 838 approbations accordées.

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Permissions intérimaires, année scolaire 2011-2012

Le 5 décembre 2012, le Ministère a diffusé une note de service fournissant les données sur les permissions intérimaires que le ministère de l’Éducation a approuvées pour l’année scolaire 2011-2012. Au secondaire, 84 % des permissions approuvées (321 sur 383) se rapportent aux langues internationales et à la technologie. À l’élémentaire, l’éducation artistique représente le tiers des permissions approuvées, le français langue seconde 15 %, et l’ensemble des matières près du quart.

Situation particulière

Bonjour,

Dans les médias de langue anglaise comme de langue française, il est question de grève d’une journée dans des écoles élémentaires.  L’ACÉPO tient à préciser que ces grèves n’ont pas lieu dans le réseau des écoles publiques de langue française. 

Bonne fin de semaine, 

Louise

 

Publication du livret intitulé « Le droit d’auteur, ça compte »

Le 5 décembre 2012, le Conseil des ministres de l’éducation (Canada) a annoncé la parution du livret intitulé Le droit d’auteur, ça compte!, qui incorpore les changements importants qui ont eu lieu dans le domaine du droit d’auteur depuis l’adoption récente de la Loi sur la modernisation du droit d’auteur (projet de loi C-11) et la décision rendue en juillet 2012 par la Cour suprême du Canada concernant l’utilisation équitable dans les écoles. Cette publication, que les conseils scolaires seront tenus de faire circuler parmi tout leur personnel, aborde des sujets comme la Loi sur le droit d’auteur du Canada et ses règlements, les ententes contractuelles ainsi que les ententes en matière de tarifs avec les sociétés de gestion des droits d’auteur, ainsi que les décisions des tribunaux. Elle constitue le point de départ pour en savoir plus au sujet des droits et devoirs des conseils scolaires et de leur personnel en matière de sélection et d’utilisation d’œuvres protégées par le droit d’auteur pour l’enseignement et l’apprentissage.

Lettre de la ministre aux présidences des comités de participation des parents (CPP)

Le 23 novembre 2012, la ministre a envoyé une lettre aux présidences des CPP, dans laquelle :