Modifications en cours d’année des règlements sur le financement de l’éducation pour les années scolaires 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 et 2013-2014

Texte de la note

Sommaire

Le gouvernement a apporté des modifications en cours d’année aux règlements sur les Subventions pour les besoins des élèves. Ces modifications concernent :

  • Les programmes d’immobilisation consolidés, les immobilisations prioritaires et les achats de biens-fonds pour immobilisations prioritaires (2010-2011, 2011-2012 et 2012-2013). Ces mises à jour répondent à certains des besoins les plus urgents pour les deux prochaines années et incluent des travaux pouvant être menés en conjonction avec des projets visant la maternelle et le jardin d’enfants à temps plein et le soutien aux ayants droit à l’instruction en langue française insuffisamment desservis.
  • L’équipement initial et les allocations maximales pour la maternelle et le jardin d’enfants à temps plein (2013-2014).
  • L’ajustement pour enseignements suppléants (2012-2013).
  • Les recettes de fonctionnement des conseils scolaires (article 12.1 de la Loi sur l’éducation, 2012-2013).
  • Le transport des élèves [article 43.1 (8.6) de la Loi, 2012-2013). 

Quelle est la possibilité pour les garçons de rattraper les filles en lecture?

Tel est le sujet de la note de recherche no 5 que le Conseil des ministres de l’éducation (Canada) [CMEC] vient de publier dans la série L’évaluation… ça compte! Ce court résumé fait état des résultats publiés dans le document du CMEC intitulé PISA 2009 – Expliquer l’écart entre les sexes en lecture à la lumière de l’engagement dans la lecture et des démarches d’apprentissage, et il développe ces résultats au niveau provincial. Deux ensembles de facteurs sociocognitifs contribuant à l’écart entre les sexes au Canada sont examinés, à savoir l’engagement dans les activités à la lecture et les méthodes d’apprentissage, y compris les stratégies cognitives et métacognitives. Les résultats du PISA 2009 montrent que les filles :

  • lisent des documents plus variés et ont généralement plus de plaisir à lire que les garçons;
  • utilisent plus souvent certaines stratégies cognitives;
  • ont un plus haut niveau de conscience des stratégies métacognitives les plus efficaces.